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人教版一年级下册数学20以内的退位减法教学设计_20以内退位减法

作者:佚名    文章来源:互联网    点击数:    更新时间:2018/1/11

  
  《20以内的退位减法》教学设计
  教材简析
  本内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时,是学生经历了大量的练习基础上进行教学,这时学生计算技能基本形成,计算方法基本熟练。在教学中可以让学生用喜欢的方法,由观题到心算,不再直观演示,操作分解,由所学的方法自主迁移、类推到本课学习中,逐渐提高学生自主学习的能力。
  教学目标
  1.让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算,进一步感知加、减法之间的联系,熟练运用“想加算减法”,促进计算能力的提高。
  2.通过几个层次的计算练习,给学生提供自主探究的空间,培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。
  3.在解决问题中,体会数学的作用。注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。
  教学准备
  教具:主题图、课件、数字卡片;学具:自制数字卡片。
  教学重点:
  掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能熟练正确计算。
  教学难点:
  灵活运用十几减几的口算方法。
  教学过程
  一、复习引入,孕伏探究的基础
  (课件动态出示)复习题:
  (一)开火车。
  9+3=15-8=17-9=13-7=12-6=
  4+7=12-9=11-8=13-9=14-9=
  请一个小组轮流进行口算报答案,其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。
  (二)填数。
  9+()=126+()=118+()=12
  7+()=127+()=119+()=11
  学生自己完成,记录答案。同伴交流,分享智慧,全班汇报。
  教师:你能说说,你的同桌用什么方法计算的?
  【设计意图:设计复习题,突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验,为感受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报,交流分享,完善自己的想法。】
  二、练习引入,自主探究
  (课件出示)例4计算题。
  12-5=□11-4=□
  12-4=□11-3=□
  12-3=□11-2=□
  (一)尝试计算
  学生用自己喜欢的方法计算各列,记录在本上。
  (二)汇报思考过程
  1.课件出示小精灵的问题:你是怎样计算的?
  指名汇报,个别提问计算时思考方法,可能会出现。
  “破十法”:根据学生语言表征,教师可相应板书算式;
  “想加算减法”:学生说出会算加法算式的加数,利用减法的关系,得出结果;
  “熟练直接背出答案”:看到这个算式中的被减数和减数,就能直接说出差是多少;
  “一个一个数”:从总数里一个一个减,得到结果。
  2.引导学生比较几种算法,对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点,在加法算式中会求一个加数,转化成减法算式就能就能想到要求的加数现在变成了减数,利用迁移、转化的数学思想,在这样描述的过程中,教师可引导学生运用这种方法,体现简捷。
  (三)算式比较,引入课题
  教师:这两列算式与什么特点?与之前的减法算式有什么不同?针对每列算式中减法的变化,减数分别是是5、4、3、2,这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。引入课题并板书。
  (四)尝试出题,同伴互查
  1.教师:你能出这样的算式吗?
  请每位学生尝试在本上出2题,让同桌计算,同伴互查交流。
  2.全班汇报,交流各自计算方法。
  3.根据学生出题,教师可以在每列原题基础上补充算式。如:12-6=、12-7=、12-8、12-9=
  (五)题组比较,渗透思想
  教师:比较例4中的两列算式,你有什么发现?
  学生可能会从被减数,减数和差的变化来说,无论学生从什么角度观察,教师适当给于肯定。
  【设计意图:学生的计算方法已经形成,本课中没有借助操作活动直观呈现,思考过程的表征图没有体现,只是增加抽象性,以说的方式提高思维水平,注重计算方法择优快捷熟练,注重算式资源中数学思想渗透,培养推理和举一反三的能力。】
  三、巩固应用抓住联系
  课件出示
  (一)观察比较,发现规律
  自主完成“做一做”的填数。
  全班汇报,指名回答。教师追问:大家填数的速度都很快,你有什么好办法?
  (二)分析关系,创造算式
  教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较,说说自己的发现。突出体现加、减法之间的关系,注重学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算熟练程度,使学生逐步达到由加法算式直接想出减

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